Повторение сведений о тексте

Тема. Повторение сведений о тексте.

Цель:
напомнить учащимся известные стили речи, дополнить и расширить понятие о тексте, используя словесные возможности; развивать правильную речь, вырабатывать навыки постановки ударений.

Тип занятия: обобщение знаний.

План занятия

І. Организационный момент.

ІІ. Актуализация опорных знаний учащихся.

Лингвистическая разминка.

Дать определение предложения.

– Что такое текст?

-Назовите признаки текста.

-Тема и идея текста.

-Сюжет и композиция текста.

– Назовите стили речи.

-Сфера употребления стилей речи.

ІІІ.Работа над темой занятия.

1. Сообщение темы и цели занятия.

2. Тренинг.

  1. Расставить ударения в словах: красивее, добыча, партнер,( в театре), русло, украинский, поняла, цыган, кухонный, озлобить, звонят, шасси.
  2. Подобрать синонимы к фразеологическим оборотам:

рука в руку – (рядом);

золотые руки – (умелец);

на руку не чист – (вор);

сифизов труд – (тяжелый и бесполезный).

  1. Слово учителя.

1) Что такое текст? (таблица на доске.) Текст – это несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически. Тексты бывают разные по размеру, тематике и строению.

2) Важно пояснить: умение правильно строить текст – одно из главных условий владения речью.

3) Один текст содержит описание, другой – повествование, третий – рассуждение, но они могут объяснятся в одном тексте.

Итак, текст может содержать описание, повествование, рассуждение.

  1. Составление алгоритма стилистического анализа текста.

1) наличие темы и основной мысли текста;

2) основная функция текста: описание, повествование, рассужление;

3) стилевые принадлежности текста;

4) наличие эмоционально окрашенной лексики;

5) фразеологизмы, их характер (если имеются);

6) синтаксический строй текста;

7) средства связи предложений в тексте:

    а) оправданное повторение слов;

    б) использование связывающих текст местоимений;

    в) использование близких по смыслу слов.

5. Использование средств связи предложений в тексте.

1) Лексический повтор.

Девочка постелила на стол чистую суровую скатерть. От скатерти пахло ржаным хлебом.

                            (К.Паустовский)    

2) Местоимения.

    Воображение – великий дар природы. Оно заложено в натуре человека… Картины Левитана требуют медленного рассмотрения. Они ошеломляют глаз. (К.Паустовский)

    Почему в первом примере для соединения предложений использован лексический прием, а во втором – местоимение? (Такое соединение логичнее: второе предложение дополняет смысл сказанного.)

  1. Однокоренные слова, описательные обороты, антонимы.
  2. Первым предложением, организующим текст, может быть заглавие.

 

Люди

Люди

в общем

мало просят,

но дают довольно много.

Люди многое выносят:

если надо – ходят в ногу.

Устают, недоедают,

Но уж если взрыв за взрывом,-

Этот ад надоедает

Даже самым терпеливым.

                            (Л.Мартынов)

    При помощи каких средств языка связаны строфы? (при помощи повторяющихся слов.)

6. Беседа с классом.

1.Какое из двух предложений более выразительно? Чем это достигается?

Главным в музыке всегда остается человек – его мысли, чувства, отношение к окружающему миру.

(В первом предложении содержится информация, мысль закончена. Во втором предложении чувствуется желание продолжить…)

2. Основную мысль текста усиливают порядок предложений и порядок слов. Это делает текст «другим». Пример: советы В.А.Сухомлинского:

Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и почитай мать и отца – они дали тебе жизнь, воспитывают тебя, они хотят чтобы ты стал честным гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой.

7. Дополнение учителя.

Одно из средств усиления выразительности речи – риторический вопрос. Он не требует ответа. У него яркая восклицательная интонация, содержащая вопрос (?!)

Какие радости в чужбине?

Они в родных краях…

            (К.Батюшков)

Разве в этом кто-то виноват,

Что с деревьев листья улетели ?!

            (Н Рубцов)

8. Задание классу.

Какой прием использован поэтессой Е Благининой для того, чтобы подчеркнуть главную мысль стихотворения?

Не обижайте стариков,

Не унижайте, не стращайте,

Их горький век не сокращайте

Из-за постыдных пустяков.

Не обижайте стариков!

(Предположительный ответ: прием усиления мысли частицей не. В данном случае подчеркиваются два постыдных явления сегодняшний жизни: способность утискать и «стращать»)

 

ІV. Подведение итогов занятия.

Слово учителя. Все сказанное в материале урока поможет пишущему избежать стандарта мыслей, научиться чувствовать слово, выделять главную мысль текста стихотворения…

Задание: сделать художественно-текстуальный разбор стихотворения И. Бунина «СЛОВО»:

Молчат гробницы, мумии и кости,-

Лишь слову жизнь дана:

Из древней тьмы, на мировом помосте,

Звучат лишь письмена.

 

И нет у нас иного достиженья!

Умейте же беречь

Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,

Наш дар бесценный – речь!

V. Рекомендуемое домашнее задание.

Рекомендуется по теме: повторить стили речи, определение текста и средства связи в тексте.

завантаження...
WordPress: 22.78MB | MySQL:26 | 0,320sec