Алгоритм роботи за методикою «Направленість на оцінку або на отримання знань» (автори Е. Ільїн, Н. Курдюкова)

1. ПЛАНУВАННЯ

Мета: методика орієнтована на вивчення мотивації навчальної діяльності учнів, а також вивчення мотивів навчально-трудової діяльності.

Контингент, вікові категорії: учні початкової та середньої школи, починаючи з 3 класу. Методика використовується для групових та індивідуальних досліджень.

Строки та терміни проведення: І півріччя, наприклад, грудень місяць.

 

2. ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ

Матеріали та обладнання: ручки або олівці, текст методики, індивідуальні бланки.

 

БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ ДО МЕТОДИКИ Е. ІЛЬЇНА ТА Н. КУРДЮКОВОЇ

Прізвище, ім’я_____________________________________

Дата______Клас_______

 

1 

а 

б 

7 

а 

б 

13 

а 

б 

19 

а 

б 

2 

а 

6 

8 

а 

б 

14 

а 

б 

20 

а 

б 

3 

а 

6 

9

а 

б 

15 

а 

б 

21 

а 

б 

4 

а 

б 

10 

а 

б 

16 

а 

б 

22 

а 

б 

5 

а 

б 

11 

а 

б 

17 

а 

б 

23 

а 

б 

6 

а 

б 

12 

а 

б 

18 

а 

б 

24 

а 

б 

1 

а 

б 

7 

а 

б 

13 

а 

б 

19 

а 

6 

2 

а 

6 

8 

а 

б 

14 

а 

б 

20 

а 

б 

3 

а 

б 

9 

а 

6 

15 

а 

б 

21 

а 

б 

4 

а 

б 

10 

а 

б 

16 

а 

б 

22 

а 

б 

5 

а 

б 

11 

а 

б 

17 

а 

б 

23 

а 

б 

6 

а 

б 

12 

а 

б 

18 

а 

б 

24 

а 

6 

1 

а 

б 

7 

а 

б 

13 

а 

б 

19 

а 

б 

2 

а 

6 

8 

а 

б 

14 

а 

б 

20 

а 

б 

3 

а 

б 

9 

а 

б 

15 

а 

б 

21 

а 

б 

4 

а 

б 

10 

а 

б 

16 

а 

б 

22 

а 

б 

5 

а 

6 

11 

а 

б 

17 

а 

б 

23 

а 

6 

6 

а 

б 

12 

а 

б 

18 

а 

б 

24 

а 

б 

1 

а 

б 

7 

а 

б 

13 

а 

б 

19 

а 

б 

2 

а 

6 

8 

а 

б 

14 

а 

б 

20 

а 

б 

3 

а 

б 

9 

а 

б 

15 

а 

6 

21 

а 

б 

4 

а 

6 

10 

а 

б 

16 

а 

б 

22 

а 

б 

5 

а 

б 

11 

а 

б 

17 

а 

б 

23 

а 

б 

6 

а 

б 

12 

а 

б 

18 

а 

б 

24 

а 

6 

 

 

 

 

Інструктаж: підпишіть, будь ласка, бланк. Зараз вам буде запропоновано декілька запитань, що стосуються вашого навчання у школі. Будьте уважними, відповідайте якомога щиро, довго не замислюйтесь. Букву вибраного варіанту відповіді («а» чи «б») закреслюйте.

Процедура тестування: коли індивідуальні бланки роздані та підписані, можна починати тестування. Текст методики може бути пред’явлений на слух.

 

Текст методики

1. Одержавши погану оцінку, ти приходиш додому і:

а) відразу сідаєш за уроки, повторюючи те, що погано вивчив;

б) розважаєшся, відпочиваєш або займаєшся домашніми справами, думаючи, що урок цього предмета буде ще через день.

2. Після одержання високої оцінки ти:

а) продовжуєш старанно готуватися до наступного уроку;

б) ретельно не готуєшся, тому що знаєш, що однаково не запитають.

3. Чи буває так, що ти незадоволений своєю відповіддю, а не оцінкою?

а) Так;

б) ні.

4. Що для тебе означає навчання?

а) пізнання нового;

б) складні заняття.

5. Чи залежать твої оцінки від старанності підготовки до уроку?

а) Так;

б) ні.

6. Чи аналізуєш ти після одержання поганої оцінки, що ти зробив неправильно?

а) Так;

б) ні.

7. Чи залежить твоє бажання робити домашні завдання від того, чи ставлять за це оцінки?

а) Так;

б) ні.

8. Легко тобі почати вчитися після канікул?

а) Так;

б) ні.

9. Чи жалкуєш ти іноді, що не буває уроку через хворобу вчителя?

а) Так;

б) ні.

10. Коли ти перейшов у наступний клас і одержав нові підручники, чи цікавить тебе те, що в них?

а) Так;

б) ні.

11. Що, по-твоєму, краще?

а) Учитися;

б) хворіти.

12. Що для тебе важливіше?

а) Оцінки;

б) знання.

13. Чи пам’ятаєш ти, коли вперше одержав двійку?

а) Так;

б) ні.

14. Чи хвилює тебе, якщо твої оцінки гірше, ніж в інших учнів класу?

а) Так;

б) ні.

15. Буває так, що перед контрольною твоє серце починає сильно калатати?

а) Так;

б) ні.

16. Ти червонієш, коли вголос називають твою погану оцінку?

а) Так;

б) ні.

17. Якщо наприкінці тижня ти одержав погану оцінку, у тебе на вихідних поганий настрій?

а) Так;

б) ні.

18. Якщо тебе довго не викликають, тебе це турбує?

а) Так;

б) ні.

19. Чи хвилює тебе реакція ровесників на отриману тобою оцінку?

а) Так;

б) ні.

20. Після отриманої гарної оцінки чи пишаєшся ти собою?

а) Так;

б) ні.

21. Чи тривожить тебе очікування опитування?

а) Так;

б) ні.

22. Було б тобі цікаво вчитися, якби оцінок взагалі не ставили?

а) Так;

б) ні.

23. Чи захочеш ти, щоб тебе запитали, якщо будеш знати, що оцінку за відповідь не поставлять?

а) Так;

б) ні.

24. Після одержання оцінки на уроці чи продовжуєш ти активно працювати?

а) Так;

б) ні.

 

3. ОБРОБКА ТА ОЦІНКА РЕЗУЛЬТАТІВ

Розкладіть бланки за алфавітом, підготуйте список класу, червону пасту, кольорові олівці, бланк протоколу та аналітичної довідки, калькулятор, ключ до методики.

Ключ

Мотивація на одержання знань: відповіді А на запитання 1 —6, 8—11, 13, 22—24. Відповіді Б на запитання 7, 12, 14—21.

Мотивація на одержання оцінки: не співпадаючі із ключем відповіді.

Для обробки індивідуальних бланків можна використати «матрицю» для перевірки, яку легко виготовити самостійно. Для цього візьміть стандартний бланк відповідей і виріжте лезом співпадаючі з ключем відповіді. Він матиме такий вигляд:

 

БЛАНК-СТАНДАРТ

1 

0 

б 

7 

а 

0

13 

0

б 

19 

а 

0 

2 

0

6 

8 

0

б 

14 

а 

0

20 

а 

0

3 

0 

б 

9 

0

б 

15 

а 

0

21 

а 

0

4 

0

б 

10 

0

б 

16 

а 

0

22 

0 

б 

5 

0

б 

11 

0

б 

17 

а 

0

23 

0

б 

6 

0 

б 

12 

а 

0

18 

а 

0

24 

0

б 

 

Коли ви накладатимете матрицю на індивідуальні бланки, у «віконцях» побачите кількість правильних відповідей (вони будуть закреслені). Тоді ви легко та швидко підрахуєте кількість одержаних дитиною балів — це й буде вираження мотивації на одержання знань.

Критерії оцінки вираження мотивації

0—6 — низький рівень;

7—16 — середній рівень;

17 і більше — високий рівень.

 

Діагностика відношення до моральних норм

Кольоровий тест відносин («цветовой тестотношений» — ЦТО)

 

Ціль методики: методика призначена для вивчення емоційного відношення дитини до моральних норм.

Матеріали та обладнання. Для проведення ЦТО потрібен аркуш білого паперу (А4, 210 мм х 297 мм) і 8 карток різного кольору (синя, зелена, червона, жовта, фіолетова, коричнева, чорна, сіра). Дослідження проводиться індивідуально. Перед дитиною розкладають на білому папері вісім кольорових карток у довільному порядку.

Інструкція: «Уяви собі, що це чарівний будинок із чарівними віконцями. У ньому живуть різні люди. Я буду називати тобі людей, а ти сам вибереш, хто де буде жити. Домовилися? Добре! У якім віконці живуть добрі люди? А ледачі?….».

Далі називається весь список понять. Бажано чергувати позитивні й негативні (але не парні) моральні якості. Наприклад: добрий, ледачий, щедрий, брехливий (ошуканець), працьовитий тощо. При цьому кольори можуть повторюватися, тобто дитина може вибрати той самий колір на різні поняття.

 

ЗРАЗОК ІНДИВІДУАЛЬНОГО ПРОТОКОЛУ ДОСЛІДЖЕННЯ

Прізвище, ім’я___________________________________

Дата_________Клас__________

 

Моральні якості 

Колір 

Коментарі дитини 

Примітки 

Добрий 

     

Ледачий 

     

Щедрий 

     

Брехливий 

     

Працьовитий 

     

Жадібний 

     

Чесний

     

Злий 

     

 

Обробка та аналіз результатів тесту

При аналізі результатів необхідно співвіднести колір, присвоєний кожному поняттю, і емоційне значення цього кольору. Нижче наводиться коротка характеристика кожного кольору, його емоційно-психологічне значення.

Синій: сумлінний, спокійний, трохи холодний.

Зелений: самостійний, наполегливий, іноді впертий, напружений.

Червоний: дружелюбний, товариський, енергійний, упевнений, дратівливий.

Жовтий: дуже активний, відкритий, товариський, веселий.

Фіолетовий: неспокійний, емоційно напружений, потребує душевного контакту.

Коричневий: залежний, чутливий, розслаблений.

Чорний: мовчазний, егоїстичний, ворожий, відторгнутий.

Сірий: млявий, пасивний, невпевнений, байдужний.

 

 

Досвід психологів-практиків показує, що діти дошкільного віку звичайно вибирають: Добрий — жовтий і червоний кольори. Інакше кажучи, діти вважають, що добра людина товариська, дружелюбна, відкрита.

Злий — чорний колір. Мабуть, коментарі тут зайві — адже цей колір відбиває егоїстичність, ворожість, відкидання.

Чесний — жовтий, фіолетовий і червоний кольори. Тобто для дітей дане поняття асоціюється з такими характеристиками, якою є потреба у душевному контакті, товариськість, відкритість, дружелюбність.

Брехливий — чорний колір. Діти не випадково вибирають цей колір, оскільки він асоціюється з такими особистісними характеристиками, як упертість, ворожість, егоїстичність. При цьому діти майже не вибирають червоний і жовтий кольори, тобто ошуканець не сприймається ними як відкрита, товариська, дружелюбна, чуйна людина, із чим важко не погодитися.

Щедрий — червоний і фіолетовий кольори. Необхідно відзначити, що для дошкільника щедрість є дуже складним поняттям, відношення до нього досить суперечливе. Дитина знає, що щедрим бути добре, але віддати своє, поділитися йому важко. Особливо це помітно в дітей до 5 років: вони нерідко вибирають навіть чорний колір. Діти старшого дошкільного віку (5—7 років) вже не вибирають чорний і коричневий кольори, тим самим відносячи цю якість до позитивних, хоча відношення залишається невизначеним. І тільки в молодшому шкільному віці стає можливим виділення певних кольорів.

Жадібний — червоний і чорний кольори. Тобто діти вважають його рішучим, сильним, може, навіть агресивним, ворожим.

Працьовитий — фіолетовий і жовтий кольори. Інакше кажучи, працьовита людина дуже активна, енергійна, готова до активних дій, може бути метушливою.

Ледачий — коричневий, сірий, синій колір. Тобто діти справедливо вважають ледачу людину слабко, не залученою до справи, млявою, пасивною, а також холодною.

Методика «Ціннісні орієнтації»

М. Рокіча

 

Анотація. Система ціннісних орієнтацій визначає змістовний бік спрямованості особистості й становить основу її відносин до навколишнього світу, до інших людей, до себе самої, основу світогляду і ядро мотивації життєвої активності, основу життєвої концепції й «філософії життя».

 

Сутність розробки: до вашої уваги пропонується оригінальна система обробки й аналізу результатів, отриманих у ході проведення розповсюдженої методики М. Рокіча. Це лише суб’єктивне структурування системи ціннісних орієнтацій, досить умовне. М. Рокіч у своїх дослідженнях відзначав достатню універсальність і гнучкість методики. Передбачається, що в кожного інтерпретатора може бути зовсім інша, своя систематизація цінностей.

Таблична форма «ключа» зручна для обробки матеріалу, дозволяє швидко й чітко структурувати ціннісні орієнтації випробуваних, підходить як для якісного, так і для кількісного аналізу результатів.

Присвоєння номерів кожній із цінностей не є універсальним і ні в якій мірі не визначає ієрархію зазначених цінностей. Цей вимушений хід зроблений для зручності обробки результатів.

 

Історична довідка. Методика встановлення ціннісних орієнтацій М. Рокіча заснована на прямому ранжуванні списку цінностей і є найпоширенішою в наш час. М. Рокіч розрізняє два класи цінностей:

• термінальні — переконання в тому, що якась кінцева мета індивідуального існування варта того, щоб до неї прагнути;

• інструментальні — переконання в тому, що якийсь образ дій або властивість особистості є кращим у будь-якій ситуації.

Цей розподіл відповідає традиційному розподілу на цінності-цілі й цінності-засоби. Перевагою методики є універсальність, зручність і економічність у проведенні обстеження й обробці результатів, а також гнучкість — можливість варіювати як стимульний матеріал (списки цінностей), так і інструкції. Істотним її недоліком є вплив соціальної бажаності, можливість нещирості. Тому особливу роль у цьому випадку відіграє мотивація діагностики, добровільний характер тестування й наявність контакту між психологом і випробуваним. Методику не рекомендується застосовувати з метою відбору й експертизи. Можливе проведення групового тестування.

 

Матеріали. Респондентові пред’являється два списки цінностей (по 18 у кожному) або на аркушах паперу, або на картках (порядкові номери зазначаються на оборотному боці картки). У списках випробуваний привласнює кожної цінності ранговий номер, а картки розкладає одну за одною по значимості для нього. Остання форма подачі матеріалу дає більш надійні результати. Спочатку пред’являється набір термінальних (список А), а потім набір інструментальних (список Б) цінностей.

 

Інструкція: «Зараз вам буде пред’явлений набір з 18 карток з позначенням цінностей. Ваше завдання — розкласти їх у порядку значимості для вас, за тими принципами, якими ви керуєтеся у вашому житті. Кожна цінність написана на окремій картці. Уважно вивчіть картки й вибравши ту, котра для вас найбільш значима, помістіть її на перше місце. Потім виберіть другу по значимості цінність і помістіть слідом за першою. Те ж проробіть із усіма картками, що залишилися. Найменш важлива залишиться останньою й посяде 18 місце. Працюйте не поспішаючи, вдумливо. Якщо в процесі роботи ви зміните свою думку, то можете виправити свої відповіді, помінявши картки місцями. Кінцевий результат повинен відбивати вашу справжню позицію».

 

Порядок проведення. Для подолання зазначених недоліків методики й більш глибокого проникнення в систему ціннісних орієнтацій можливі зміни інструкції, які дають додаткову діагностичну інформацію й дозволяють зробити більш обґрунтовані висновки. Приміром, після основної серії можна попросити випробуваного ранжувати картки, відповідаючи на наступні запитання.

В якому порядку й у якому ступені (у відсотках) реалізовані дані цінності у вашому житті?

— Як би ви розташували ці цінності, якби стали таким, яким мріяли?

— Як, на ваш погляд, це зробила б ідеальна, досконала людина?

— Як зробило б це, на вашу думку, більшість людей?

— Як це зробили б ви 5 або 10 років тому? Через 5 або 10 років?

— Як ранжували б картки близькі вам люди? І т. д. у залежності від цілей дослідження.

 

Стимульний матеріал до методики М. Рокіча

Список А (термінальні цінності)

1а. Активне діяльне життя (повнота й емоційна насиченість життя).

2а. Життєва мудрість (зрілість суджень і здоровий глузд, що досягаються життєвим досвідом).

За. Здоров’я (фізичне й психічне).

4а. Цікава робота.

5а. Краса природи й мистецтва (переживання прекрасного в природі й у мистецтві).

ба. Любов (духовна й фізична близькість із коханою людиною).

7а. Матеріально забезпечене життя (відсутність матеріальних ускладнень).

8а. Наявність гарних і вірних друзів.

9а. Суспільне визнання (повага навколишніх, колективу, товаришів по роботі).

10а. Пізнання (можливість розширення своєї освіти, світогляду, загальної культури, інтелектуальний розвиток).

11а. Продуктивне життя (максимально повне використання своїх можливостей, сил і здібностей).

12а. Розвиток (робота над собою, постійне фізичне й духовне вдосконалювання).

13а. Розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов’язків).

14а. Воля (самостійність, незалежність у судженнях і вчинках).

15а. Щасливе сімейне життя.

16а. Щастя інших (добробут, розвиток і вдосконалювання інших людей, усього народу, людства в цілому).

17а. Творчість (можливість творчої діяльності).

18а. Упевненість у собі (внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів).

 

 

 

 

Список Б (інструментальні цінності)

1б. Акуратність (охайність), уміння тримати в порядку речі, порядок у справах.

2б. Вихованість (гарні манери).

3б. Високі запити (високі вимоги до життя й високі домагання).

4б. Життєрадісність (почуття гумору). 56. Ретельність (дисциплінованість).

6б. Незалежність (здатність діяти самостійно, рішуче).

7б. Непримиренність до недоліків у собі й інших.

8б. Освіченість (широта знань, висока загальна культура).

9б. Відповідальність (почуття обов’язку, уміння дотримуватися слова).

10б. Раціоналізм (уміння здорово та логічно мислити, приймати обмірковані, раціональні рішення).

11б. Самоконтроль (стриманість, самодисципліна).

12б. Сміливість у відстоюванні своєї думки, своїх поглядів.

13б.Тверда воля (уміння наполягти на своєму, не відступати перед труднощами).

14б. Терпимість (до поглядів і думок інших, уміння прощати іншим їхні помилки й омани).

15б. Широта поглядів (уміння зрозуміти чужу точку зору, поважати інші смаки, звичаї, звички).

16б. Чесність (правдивість, щирість).

17б. Ефективність у справах (працьовитість, продуктивність у роботі).

18б. Чуйність (дбайливість).

* Номер проставляється на зворотному боці картки.

 

Обробка й аналіз результатів

Аналізуючи ієрархію цінностей, слід звернути увагу на їхнє угрупування випробуваним у змістовні блоки. Так, наприклад, можна виділити «конкретні» і «абстрактні» цінності, цінності професійної самореалізації й особистого життя тощо. Інструментальні цінності можуть групуватися в етичні, цінності спілкування, цінності справи, індивідуалістичні й конформістські, а також альтруїстичні цінності, цінності самоствердження, прийняття інших і т. д.

Психолог повинен спробувати вловити індивідуальну закономірність. Якщо не вдається виявити жодної закономірності, можна припустити або несформованість у випробуваного системи цінностей, або нещирість відповідей.

 

КЛЮЧ

Система цінностей 

Список А

Термінальні цінності

Список Б

Інструментальні цінності 

1 

Особистісні 

 

За 

 

12а 

15а 

18а 

16 

26 

46 

96 

116 

166 

 

Суспільні 

 

 

 

13а 

14а 

16а 

66 

76 

126 

146 

156 

186 

 

Професійні 

 

 

 

10а 

Па 

17а 

36 

56 

86 

106 

136 

176 

 

(відображують самореалізацію суб’єкта) 

2 

Самоствердження 

 

За 

 

12а 

16а 

18а 

36 

66 

86 

116 

126 

166 

 

Спілкування 

 

 

 

 

13а 

15а 

16 

46 

76 

146 

156 

186 

 

Справи 

 

 

10а 

Па 

14а 

17а 

26 

56 

96 

106 

136 

176 

 

(дані корелюють із вектором спрямованості) 

3 

Індивідуалістичні 

 

За 

 

12а 

14а 

17а 

36

66 

96 

126 

136 

166 

 

Конформістські 

 

 

 

 

13а 

18а 

26 

46 

56 

86 

116 

176 

 

Альтруїстичні 

 

 

10а 

Па 

15а 

16а 

16 

76 

106 

146 

156 

186 

 

(спрямованість в системі міжособистісних відносин) 

 

 

 

Алгоритм діяльності за методикою виявлення страхів та тривожності

під ред. Є. І. Рогова

 

1. ПЛАНУВАННЯ Цілі та задачі:

• діагностика наявності та вираження дитячих страхів;

• виявлення змін в емоційно-афективній сфері дитини.

Контингент та особливості проведення: методика використовується з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку (1—3 класи). Проводиться у вигляді індивідуальної бесіди або у письмовій формі, підходить для групової діагностики (кількість учасників не повинно бути більше ніж 15 осіб). Для отримання більш надійних результатів психологу необхідно провести спочатку бесіду з дітьми в атмосфері довіри та відвертості.

Терміни та строки: дослідження емоційно-афективної сфери може бути проведено у будь-який період навчального року. Але не рекомендується проводити дослідження тривожності протягом І
чверті навчального року, коли проходить первинний адаптаційний період. Процедура проведення методики займає приблизно навчальну годину (включаючи підготовчий етап та ігри-релаксації).

 

2. ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ

Матеріали та обладнання: опитувальник, бланки відповідей, ручки або олівці.

Після підготовчої бесіди з дітьми (приблизно 10 хвилин) дітям видаються індивідуальні бланки. Запитання подаються в усній формі. Увага! Бланки не повинні бути сильно зменшені, бо дрібні рухи важко дістаються малюкам, що тільки освоюють письмо.

 

БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ ДО МЕТОДИКИ Є. І. РОГОВА

Прізвище, ім’я_____________________________________

Дата________Клас ____________

 

1 

 

7 

 

13 

 

19 

 

2 

 

8 

 

14 

 

20 

 

3 

 

9 

 

15 

 

21 

 

4 

 

10 

 

16 

 

22 

 

5 

 

11 

 

17 

     

6 

 

12 

 

18 

     

1 

 

7 

 

13 

 

19 

 

2 

 

8 

 

14 

 

20 

 

3 

 

9 

 

15 

 

21 

 

4 

 

10 

 

16 

 

22 

 

5 

 

11 

 

17 

     

6 

 

12 

 

18 

     

1 

 

7 

 

13 

 

19 

 

2 

 

8 

 

14 

 

20 

 

3 

 

9 

 

15 

 

21 

 

4 

 

10 

 

16 

 

22 

 

5 

 

11 

 

17 

     

6 

 

12 

 

18 

     

Інструкція: «Заповніть, будь ласка паспортну частину — вкажіть ваше ім’я та прізвище, напишіть сьогоднішню дату і клас, в якому ви навчаєтеся. Я зараз запитуватиму у вас про дещо, а ви відповідайте письмово: якщо згодні — навпроти запитання ставите «+», якщо ні — відповідно «—». У
вільній частині бланку нічого писати не треба».

 

Процедура дослідження

Спочатку ставиться запитання: «Скажи будь ласка, чи боїшся ти…».

1. Коли залишаєшся один?

2. Занедужати?

3. Вмерти?

4. Якихось дітей?

5. Вихователів (учителів)?

6. Того, що вони тебе покарають?

7. Казкових героїв (Бабу Ягу, Чахлика Невмирущого, Бармалея тощо)?

8. Страшних снів?

9. Темряви?

10. Якихось тварин (вовків, собак, павуків, змій і т. д.)?

11. Транспорту (машин, поїздів, літаків та ін.)?

12. Стихійного лиха (буревію, урагану, повені, грози та ін.)?

13. Висоти? ‘

14. У маленькій тісній кімнаті, у ліфті?

15. Води?

16. Пожежі, вогню?

17. Війни?

18. Різних лікарів (крім зубних)?

19. Крові?

20. Уколів?

21. Болю?

22. Несподіваних різких звуків?

 

3. ОБРОБКА ТА ОЦІНКА РЕЗУЛЬТАТІВ

Розкладіть бланки за алфавітом, підготуйте список групи, червону пасту, кольорові олівці, бланки протоколу та аналітичної довідки, ключ до методики.

Підрахуйте спочатку число позитивних відповідей, які дала дитина — насамперед робиться висновок про загальну тривожність дитини.

Низький рівень — 0—5 позитивних відповідей.

Середній рівень — 6—11.

Підвищений — 12-16.

Високий рівень — 17 і вище.

Потім оцініть вираженість кожного чинника — це дасть змогу якісного аналізу емоційно-афективної сфери дитини. У вільній графі індивідуального бланку психолог відмічає результати факторного аналізу тестування. Всі перераховані страхи можна розділити на 7 груп:

 

 

 

 

Страхи 

Номери запитань 

1. Медичні (болю, уколів, лікарів, хвороб) 

2, 18, 19, 20,21 

2. Страх фізичного ушкодження (несподівані звуки, транспорт, стихія, війна) 

11, 12, 16, 17, 22 

3. Страх смерті (себе)

3, 9, 14 

4. Страх іварин і (або) казкових персонажів 

7, 10 

5. Страхи кошмарних снів і темряви 

8,9 

6. Соціально опосередковані страхи (людей, дітей, покарання, запізнення, самотності) 

4, 5,6 

7. «Просторові» страхи (висоти, води, замкнутого простору)

1, 13, 15 

 

Виявлення рівня тривожності підлітків

за методикою Кондаша

 

Сутність розробки

Автором розроблений бланк аналітичної довідки, що містить протокол дослідження за методикою. Також у більш зручному вигляді представлені статево-вікові норми виконання тесту.

Використання. У процесі діагностики, в аналітичній, консультативно-методичній, обліковій, корекційно-розвивальній діяльності шкільного психолога, а також як основа для розробки індивідуальних та групових корекційно-розвивальних занять.

 

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ БЛАНК МЕТОДИКИ КОНДАША

Прізвище, ім’я_

Вік_Дата_Клас_

Інструкція. Уважно прочитайте кожне речення і обведіть кружечком відповідну цифру: 0 — якщо ситуація взагалі не здається вам неприємною; 1 — трохи хвилює вас; 2 — ситуація достатньо неприємна і викликає таке занепокоєння, що ви воліли б краще уникнути її; 3 — ситуація дуже неприємна, викликає сильне занепокоєння та тривогу; 4 — ситуація вкрай неприємна, ви не можете її перенести, вона викликає у вас дуже сильне занепокоєння та навіть страх.

1. 

Відповідати біля дошки — 

0 1234

2. 

Піти в будинок до незнайомих людей — 

0 1234

3. 

Брати участь в змаганнях, конкурсах, олімпіадах — 

0 1234

4. 

Розмовляти з директором школи — 

0 1234

5. 

Думати про своє майбутнє — 

0 1234

6. 

Вчитель дивиться по журналу, кого б запитати —

0 1234

7. 

Тебе критикують, в чомусь дорікають — 

0 1234

8. 

Спостерігають за тобою під час роботи (розв’язання задачі) — 

0 1234

9. 

Пишеш контрольну роботу — 

0 1234

10. 

Після контрольної вчитель називає відмітки — 

0 1234

11. 

На тебе не звертають уваги —

0 1234

12. 

У тебе щось не виходить — 

0 1234

13. 

Чекаєш батьків з батьківських зборів — 

0 1234

14. 

Тобі загрожує неуспіх, провал — 

0 1234

15. 

Чуєш за своєю спиною сміх — 

0 1234

16. 

Складаєш іспити в школі — 

0 1234

17. 

На тебе сердяться (незрозуміло чому) —

0 1234

18. 

Виступаєш перед великою аудиторією — 

0 1234

19. 

Має відбутися важлива, вирішальна справа — 

0 1234

20. 

Не розумієш пояснень вчителя — 

0 1234

21. 

3 тобою не згодні, суперечать тобі — 

0 1234

22. 

Порівнюєш себе 3 іншими —

0 1234

23. 

Перевіряються твої здібності — 

0 1234

24. 

На тебе дивляться, як на маленького — 

0 1234

25. 

На уроці вчитель несподівано ставить тобі запитання — 

0 1234

26. 

Замовкли, коли ти підійшов — 

0 1234

27. 

Оцінюється твоя робота — 

0 1234

28. 

Думаєш про свої справи — 

0 1234

29. 

Тобі треба прийняти для себе рішення — 

0 1234

30. 

Не можеш впоратися з домашнім завданням — 

0 1234

 

ключ

Види тривожності 

Номер пункту шкали 

Шкільна 

1 469 10 13 16 20 25 30

Самооціночна 

3 5 12 14 19 22 23 27 28 29

Міжособистісна 

278 11 15 17 1821 2426

Загальна тривожність 

 

 

Кількісні результати у вигляді цифрових даних фіксуються в протокол дослідження. Якісний аналіз проводиться, зважаючи на інтерпретаційні таблиці рівнів тривожності, розроблені на підставі статево-вікових нормативів виконання тесту.

 

НОРМАТИВНІ ПОКАЗНИКИ ДЛЯ УЧНІВ СЕРЕДНЬОЇ ШКОЛИ

Хлопчики

Рівень тривожності 

Загальна 

Шкільна 

Самооціночна 

Міжособистісна 

         

Дуже низький 

Менше 17

Менше 4

Менше 4

Менше 5

Норма 

17-54 

4-17 

4-18 

5-17 

Підвищений _і_

55-73 

18-23 

19-25 

18-24 

Високий 

Більше 73

Більше 23

Більше 25

Більше 24

         

Дівчатка

 

Рівень тривожності 

Загальна 

Шкільна 

Самооціночна 

Міжособистісна 

Дуже низький 

Менше 30

Менше 7

Менше 11

Менше 7

Норма 

30-62 

7-19 

11-21 

7-20 

Підвищений 

63-78 

20-25 

22-26 

21-27 

       

Високий 

Більше 78

Більше 25

Більше 26

Більше 27

 

 

НОРМАТИВНІ ПОКАЗНИКИ ДЛЯ УЧНІВ СТАРШОЇ ШКОЛИ

Юнаки

Рівень тривожності 

Загальна 

Шкільна 

Самооціночна 

Міжособистісна 

Дуже низький 

Менше 23

Менше 5

Менше 8

Менше 5

Норма 

23-47 

5-14 

8-17 

5-14 

Підвищений 

48-60 

15 19 

18-22 

15-19 

Високий 

Більше 60

Більше 19

Більше 22

Більше 19

 

Дівчата

Рівень тривожності 

Загальна 

Шкільна 

Самооціночна 

Міжособистісна 

Дуже низький 

Менше 39

Менше 5

Менше 12

Менше 5

Норма 

35-62 

5-17 

12-23 

5-20 

Підвищений

63-76 

18-23 

24-29 

21-28 

Високий 

Більше 76

Більше 23

Більше 29

Більше 28

 

У протоколі для наочності матеріалу можна використовувати колір: нижче норми — синій; норма — жовтий, підвищений рівень — зелений, високий — червоний.

 

Вивчення психічних станів та настрою учнів

(Л. В. Туріщева «Психолого-педагогічні аспекти уроку»)

 


Людина постійно знаходиться у взаємодії з оточуючим світом. Переживання відношення до того, що діється з людиною та що діє вона, складає сферу почуттів та емоцій. Особливу форму переживання почуттів представляють стресові стани або емоційний стрес. В якості різновидів чи компонентів емоційного стресу можуть розглядатися тривожність, страх, фрустрація, інтрапсихічний конфлікт, криза, посттравматичний синдром та ін.

Настрій це загальний емоційний стан, що забарвлює почуття людини протягом тривалого часу. Частіше за все причинами негативних емоцій та зниженого настрою дитини є депривація потреби у спілкуванні з сім’єю та (або) з однолітками, а також оціночні ситуації. В числі найбільш помітних емоційних проявів є агресивність, страхи, негативізм, депресивні стани, конфліктність, тривожність тощо. В цілому емоційне самопочуття учня можна вважати непрямим індикатором шкільної адаптації-дезадаптації.

Методика оцінки настрою учнів використовується з учнями 3—11-х класів в ході групових досліджень, підходить і для індивідуальної консультації. За результатами роботи з методикою роблять висновок про те, який настрій переважає на цей момент: звичайний, ейфоричний або негативний.

 

Сутність розробки: оптимізація аналітичної роботи за тестом, використання стандартизованого бланку аналітичної довідки, що містить протокол обстеження за традиційною схемою.

Кольорово-малюнковий тест розроблений А. О. Прохоровим і Г. Н. Геринг, він досить розповсюджений, бо доступний і зручний у застосуванні як учителем у процесі навчання, так і психологом в умовах психологічного консультування.

 

Тест призначений для:

• діагностики психічних станів молодших школярів у ході навчальної діяльності;

• контролю втомлюваності та навчального настрою дітей початкових класів;

• розвитку творчої уяви;

• певним чином стосується адаптивних механізмів;

• дозволяє зробити припущення щодо мотивації;

• знімає психологічне напруження;

• сприяє встановленню емоційного контакту з дітьми.

Контингент, вікові категорії: учні початкової школи (1—4 класи). Тест використовується для групових досліджень, але може бути використаний і для індивідуальної консультації.

Строки проведення: методику діагностики психічних станів школярів можна планувати у будь-який період року, на початку навчання (наприклад, чверті), наприкінці або всередині року, це залежить від поставлених цілей. Тест займає приблизно одну навчальну годину (взагалі достатньо 20 хвилин, але час тестування не повинен обмежуватися).

 

 

Мета розробки: спростити за оптимізувати процес первинної обробки та аналітичної діяльності за допомогою зручного бланку фіксації результатів методики.

Використовується у психодіагностичному, аналітичному, профілактичному напрямках діяльності шкільної психологічної служби. Є основою для оформлення звітів, може стати у нагоді при організації наукових та моніторингових досліджень.

 

 

Текст методики «Вивчення настрою учнів»

1. Почуваю себе виключно бадьоро.

2. Однокласники дуже мені набридли.

3. Відчуваю якесь тяжке почуття.

4. Скоріше б відчути спокій (закінчилися б заняття, настали б канікули, і т. п.).

5. Залишили б мене у спокої, не турбували б (не запитували б).

6. Стан такий, що, образно кажучи, готовий гори звернути.

7. Оцінювання мене оточуючими викликає почуття незадоволеності.

8. Дивний настрій: хочеться співати і танцювати, цілувати від радощів кожного, кого бачу.

9. Навколо мене дуже багато людей, здатних вчинити неблагородно, зробити зло, від будь-якої людини можна чекати поганого вчинку.

10. Всі будинки навколо, всі будівлі на вулицях здаються мені дивно невдалими.

11. Кожному, кого зустрічаю, здатний сказати брутальність.

12. До школи йду радісно, не відчуваю під собою ніг.

13. Нікого не хочеться бачити, ні з ким не хочеться розмовляти.

14. Настрій такий, що хочеться сказати: «Пропади все пропадом!».

15. Хочеться сказати: «Припиніть мене турбувати, відчепіться від мене!».

16. Всі люди без винятку мені здаються надзвичайно доброзичливими, гарними. Всі вони мені симпатичні.

17. Не бачу ніяких труднощів. Все легко! Все доступно!

18. Моє майбутнє мені здається сумним.

19. Буває гірше, але рідко.

20. Не вірю навіть найближчим людям.

21. Автомашини гудуть на вулиці так різко, проте ці звуки сприймаються як приємна музика.

 

Обробка та оцінка результатів

Розкладіть анкети за алфавітом, підготуйте список класу, червону пасту, кольорові олівці, калькулятор, бланк протоколу дослідження. Розраховуються окремі показники:

а) загальна кількість відповідей «ні». Ця сума свідчить про настрій: прекрасний (5 і менше відповідей «ні») вище за норму червоний колір, просто гарний (6—10) норма жовтий; затьмарений (11—15) нижня межа норми зелений; поганий (більше 15) нижче за норму фіолетовий;

б) відповіді «так» у запитаннях 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 18, 19, 20 і відповіді «навпаки» у запитаннях 1,6,8, 12, 16, 17,21. Ця сума свідчить про стан.

Ейфоричний стан (неадекватно виражене захоплене оцінювання подій) (5 і менше відповідей «так») вище за норму червоний колір; гарний, середній емоційний стан (6—15) норма жовтий; негативний (більше 15) стан нижче за норму фіолетовий.

 

 

Метод спостереження

(анкета для батьків)

 

Інструкція. Спостереження — один із найкращих методів вивчення темпераменту. Наприклад, за планом, запропонованим у наступній анкеті, ви зараз самі визначите домінуючий тип темпераменту вашої дитини. У відповідних графах бланку ставте «+» чи «—».

 

Текст методики

1. Як поводиться дитина, якщо виникає потреба швидко, невідкладно діяти?

а) активно діє;

б) працює повільно, без зайвих слів;

в) легко включається в роботу;

г) діє несміливо, невпевнено, губиться.

2. Як реагує на зауваження?

а) не слухається і робить по-своєму, бурхливо реагуючи на зауваження;

б) мовчки бере до відома точку зору дорослого;

в) говорить, що більше так не робитиме, але через якийсь час робить те саме;

г) ображено мовчить, довго переживає.

3. Як розмовляє дитина з іншими в значущій для неї ситуації?

а) стрімко,
пристрасно, нікого не слухаючи;

б) спокійно і впевнено;

в) швидко, з охотою, прислухаючись до висловлювань інших;

г) із сумнівами, невпевнено, озираючись на інших;

4. Як поводиться в незвичній обстановці?

а) збуджена, інколи занадто, неспокійна;

б) зосереджена, мовчазна, витримана;

в) легко орієнтується, виявляє цікавість, активність;

г) ніяковіє, поводиться сором’язливо.

 

БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ «МЕТОД СПОСТЕРЕЖЕННЯ»

Прізвище, ім’я дитини________________________________

Вік___________

Дата__________ Клас______

 

1 

2 

3 

4 

А 

       

Б 

       

В 

       

Г 

       

Ключ:

А — холерик; Б — флегматик, В — сангвінік, Г — меланхолік.

 

 

 

 

Діагностика темпераменту за методикою

В. В. Шпалінського, З. Г. Шелест

 

Інструкція. Заповніть паспортну частину бланку відповідей. Отже, в нашому завданні 4 блоки, в кожному з них по 20 тверджень. Уважно прочитайте кожне: якщо воно про вас, обведіть кружечком номер твердження. Будьте об’єктивні, відповідайте максимально чесно і правдиво, не замислюючись довго над відповіддю.

 

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ БЛАНК ОПИТУВАННЯ

Прізвище, ім’я_____________________________ Вік _____

Дата_________ Клас __________

 

БЛОК 1 

БЛОК 2

1. Непосидючий і метушливий.

2. Невитриманий і запальний.

3. Нетерплячий.

4. Прямолінійний, буває різким у відносинах з людьми

5. Рішучий і ініціативний.

6. Енергійний.

7. Кмітливий в суперечці.

8. Працює ривками.

9. Схильний до ризику.

10. Схильний до необдуманих вчинків.

11. Швидкий темп мови.

12. Схильний погарячкувати.

13. Агресивний, може бути забіякою.

14. Нетерпимий до недоліків оточуючих.

15. Виразна міміка.

16. Здатний швидко приймати рішення.

17. Невпинно прагне до нових вражень.

18. Різкі, поривчасті рухи.

19. Наполегливий в досягненні мети.

20. Схильний до різких змін настрою 

21. Веселий і життєрадісний.

22. Енергійний і діловитий.

23. Часто не доводить до кінця почате.

24. Схильний переоцінювати себе.

25. Швидко схоплює нове.

26. Нестійкий в інтересах і схильностях.

27. Легко переживає невдачі і неприємності.

28. Легко пристосовується до різних обставин.

29. Захоплено береться за будь-яку нову справу.

30. Швидко «гасне», коли відчуття новизни проходить.

31. Легко перемикається з одного виду діяльності на іншій.

32. Страждає від одноманітності буднів.

33. Товариський і чуйний.

34. Витривалий і працездатний.

35. Гучна мова.

36. Зберігає самовладання в складних ситуаціях.

37. Звичайно у хорошому настрої.

38. Швидко засинає, легко прокидається.

39. Часто незібраний.

40. Любить «пускати пил в очі»

БЛОК 3

БЛОК 4

41. Спокійний і холоднокровний.

42. Послідовний і ґрунтовний у справах.

43. Обережний і розсудливий.

44. Уміє чекати.

45. Не любить даремно базікати.

46. Спокійна мова.

47. Стриманий і терплячий.

48. Доводить почате до кінця.

49. Не «розкидається» по дрібницях.

50. Любить планувати своє життя.

51. Легко стримує свої пориви.

52. Мало сприйнятливий до схвалення і осуду.

53. Незлобивий і поблажливий до «шпильок» на свою адресу.

54. Постійний в своїх симпатіях і інтересах.

55. Поволі включається в роботу, йому важко переключатися.

56. Рівний у відносинах з оточуючими.

57. Любить у всьому акуратність і порядок.

58. Важко пристосовується до нових обставин.

59. В основному малорухливий.

60. Володіє витримкою 

61. Сором’язливий.

62. Губиться в новій обстановці.

63. Важко встановлює контакти.

64. Часто сумнівається в своїх силах.

65. Легко переносить самоту.

66. При невдачах довго пригнічений і розгублений.

67. Схильний «йти в себе».

68. Швидко втомлюється.

69. Тиха мова.

70. У розмові мимоволі «підстроюється» під співбесідника.

71. Вразливий до сліз.

72. Дуже сприйнятливий до схвалення і осуду.

73. Висуває до себе високі вимоги.

74. Недовірливий.

75. Легко ранимий.

76. Часто надмірно образливий.

77. Рідко ділиться своїми думками.

78. Часто боязкий.

79. Пасує перед хамством і нахабством.

80. Любить викликати до себе співчуття

 

Ключ

Блок I — холерик; блок 2 сангвінік; блок 3 флегматик, блок 4 меланхолік. Підрахунок робиться по кожному блоку: кількість «+» множимо на 100 % і ділимо на 80 (загальна кількість запитань у методиці).

 

4. ОБРОБКА, ОЦІНКА ТА ФІКСАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ

Розкладіть бланки за алфавітом. Підготуйте червону та синю пасту, список групи, бланк аналітичної довідки та протоколу групового дослідження.

Заповніть паспортну частину протоколу дослідження. Добре, якщо вдасться порівняти відповіді дітей та їх батьків, це надасть результатам більше надійності та об’єктивності.

Результати дослідження перенесіть у бланк протоколу в узагальненому вигляді. Зафіксуйте абсолютні та відсоткові показники вираження типів темпераменту кожної дитини, відзначте провідний тип темпераменту.

 

Критерії оцінки:

40 % і більше — тип темпераменту є домінуючим;

30—39 % представлений яскраво;

20—29 % середньовиражений;

10—19 % мало властивий;

менше 9 % тип темпераменту не притаманний.

Підрахуйте середнє арифметичне у кожному стовпчику — воно показує вираження типів у груповій структурі темпераменту. Ці цифри можуть бути використані для графічного оформлення результатів групової діагностики, наприклад, побудування кругової діаграми.

 

 

БЛОК 1 

БЛОК 2

1. Непосидючий і метушливий.

2. Невитриманий і запальний.

3. Нетерплячий.

4. Прямолінійний, буває різким у відносинах з людьми

5. Рішучий і ініціативний.

6. Енергійний.

7. Кмітливий в суперечці.

8. Працює ривками.

9. Схильний до ризику.

10. Схильний до необдуманих вчинків.

11. Швидкий темп мови.

12. Схильний погарячкувати.

13. Агресивний, може бути забіякою.

14. Нетерпимий до недоліків оточуючих.

15. Виразна міміка.

16. Здатний швидко приймати рішення.

17. Невпинно прагне до нових вражень.

18. Різкі, поривчасті рухи.

19. Наполегливий в досягненні мети.

20. Схильний до різких змін настрою 

21. Веселий і життєрадісний.

22. Енергійний і діловитий.

23. Часто не доводить до кінця почате.

24. Схильний переоцінювати себе.

25. Швидко схоплює нове.

26. Нестійкий в інтересах і схильностях.

27. Легко переживає невдачі і неприємності.

28. Легко пристосовується до різних обставин.

29. Захоплено береться за будь-яку нову справу.

30. Швидко «гасне», коли відчуття новизни проходить.

31. Легко перемикається з одного виду діяльності на іншій.

32. Страждає від одноманітності буднів.

33. Товариський і чуйний.

34. Витривалий і працездатний.

35. Гучна мова.

36. Зберігає самовладання в складних ситуаціях.

37. Звичайно у хорошому настрої.

38. Швидко засинає, легко прокидається.

39. Часто незібраний.

40. Любить «пускати пил в очі»

БЛОК 3

БЛОК 4

41. Спокійний і холоднокровний.

42. Послідовний і ґрунтовний у справах.

43. Обережний і розсудливий.

44. Уміє чекати.

45. Не любить даремно базікати.

46. Спокійна мова.

47. Стриманий і терплячий.

48. Доводить почате до кінця.

49. Не «розкидається» по дрібницях.

50. Любить планувати своє життя.

51. Легко стримує свої пориви.

52. Мало сприйнятливий до схвалення і осуду.

53. Незлобивий і поблажливий до «шпильок» на свою адресу.

54. Постійний в своїх симпатіях і інтересах.

55. Поволі включається в роботу, йому важко переключатися.

56. Рівний у відносинах з оточуючими.

57. Любить у всьому акуратність і порядок.

58. Важко пристосовується до нових обставин.

59. В основному малорухливий.

60. Володіє витримкою 

61. Сором’язливий.

62. Губиться в новій обстановці.

63. Важко встановлює контакти.

64. Часто сумнівається в своїх силах.

65. Легко переносить самоту.

66. При невдачах довго пригнічений і розгублений.

67. Схильний «йти в себе».

68. Швидко втомлюється.

69. Тиха мова.

70. У розмові мимоволі «підстроюється» під співбесідника.

71. Вразливий до сліз.

72. Дуже сприйнятливий до схвалення і осуду.

73. Висуває до себе високі вимоги.

74. Недовірливий.

75. Легко ранимий.

76. Часто надмірно образливий.

77. Рідко ділиться своїми думками.

78. Часто боязкий.

79. Пасує перед хамством і нахабством.

80. Любить викликати до себе співчуття

Алгоритм роботи з методикою

«Конструктивний малюнок чоловічків з геометричних фігур»

 

Історична довідка: ця методика була запропонована графологом із Сан-Франциско Е. Махоні. У
вітчизняній літературі зустрічається модифікація даного тесту, розроблена А. В. Лібіним (ТІГР — від Тест ІдеоГРафічний). Відмічена висока змістовна валідність даного тесту.

 

1. ПЛАНУВАННЯ

Мета та задачі: виявлення індивідуально-типологічних відмінностей та характерологічних рис особистості.

 

Контингент, вікові категорії: аудиторія респондентів не обмежена, методика може бути використана як для діагностики молодших школярів, так і для дорослих.

 

Строки проведення: у будь-який період навчального року, наприклад, можна провести методику у лютому-березні.

 

2. ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ

Матеріали та обладнання: аркуш паперу, ручка або олівець.

 

Інструкція. «Підпишіть аркуш — ваше ім’я та прізвище, вік, сьогоднішнє число та клас, у якому ви вчитеся. Ваше завдання таке: намалюйте чоловічка з десяти геометричних фігур — трикутника, квадрата (прямокутника) і кружечка (овалу). Можна збільшувати або зменшувати ці фігури в розмірі, накладати одну на одну. Необхідно виконати три малюнки підряд. Виконуйте, будь ласка!».

 

Процедура тестування. Слідкуйте, щоб діти дотримувались інструкції. Коли чоловічки будуть намальовані, нехай кожен обов’язково перевірить загальну кількість витрачених геометричних фігурок — їх в кожному малюнку повинно бути рівно 10
(зайві закреслювати, домальовувати ті, яких недостатньо).

Результат записується у вигляді тризначних чисел: сотні — кількість трикутників, десятки — кількість кругів, а одиниці — кількість квадратів.

 

3.ОБРОБКА ТА ОЦІНКА РЕЗУЛЬТАТІВ

Інтерпретація. Перший малюнок є домінуючим типом, другим присутній як стан, третій — вказує на майбутні перспективи. Докладний опис типології малюнків дивіться в аналітичній довідці. При інтерпретації результатів рекомендується враховувати наступні особливості малюнків: наявність шиї — можлива надмірна ранимість людини; наявність вух — добре розвинена здатність слухати; на голові капелюх у вигляд; квадрата або трикутника: якщо в трьох малюнках — можлива ціла смуга скутого положення; кишеня на тілі людини — можливі думки про дітей або опікування ними; наявність кружечка на тілі — необхідність давати комусь розпорядження; повністю промальоване обличчя — ознака добре розвинутої товариськості та інтересу до співбесідника; лише рот на обличчі — можливо, ця людина любить поговорити; один лише ніс — людина, яка добре вловлює запахи, любить парфуми.

 

4. ФІКСАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ

Знадобиться список класу, бланк протоколу дослідження, ручка. Заповніть паспортну частину бланку. В результативній частині протоколу по черзі зазначте домінуючий тип кожної дитини (орієнтуватися слід на перший малюнок). У
графі «Всього» можна відмітити загальну кількість осіб кожного типу.

 

5, 6, 8. АНАЛІТИЧНА ТА КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА

Форма вже містить докладну характеристику кожного типу, потрібно лише вказати прізвища учнів відповідно зазначеного типу особистості. Аналітична довідка є одночасно і консультативною, використовується як основа для індивідуальної та групової консультації, а також для виступу на батьківських зборах, педраді, психолого-педагогічному консиліумі (за потребою).

У плануванні корекційно-відновлювальної роботи потреби немає.

9.ЗАПОВНЕННЯ ОБЛІКОВО-ЗВІТНОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ

Інтерпретація результатів

І тип – «керівник» (901, 910, 802, 811, 820, 703, 712, 721, 730, 604, 613, 622, 631, 640). Ці люди звичайно мають схильність до керівної діяльності, характерна наявність організаторських і ораторських здібностей, можуть володіти даром хороших розповідачів. Яскраво виражена цілеспрямована поведінка характеризує їх як лідерів. У них особливо розвинене відчуття власної гідності, що іноді переходить в сильне самолюбство і зарозумілість. Стійкі до стресу, проте в досягненні мети можуть не зважати на своє здоров’я. Добре адаптуються в соціальній сфері, орієнтовані на соціально значущі норми поведінки. їх воля і енергія помітні всім, оскільки це їх найяскравіші якості. їх твердість, наполегливість, витримка і самовладання ставить їх у центр уваги людей, що їх оточують. Здібність до енергійної і тривалої напруги, до боротьби за свої інтереси, самовладання і опору сприяють тому, що такі люди звичайно стають талановитими адміністраторами, представниками виконавчої влади, керівниками підприємств. Ці характеристики, можливо, властиві

II тип — «відповідальний виконавець». (505, 514, 523, 532, 541, 550). Людей такого типу можна зустріти серед власників торгових і промислових підприємств, управителів банків і т. п. Володіють багатьма рисами попереднього типу, проте часто коливаються в ухваленні важливих рішень. «Даний тип більш орієнтований на вміння «робити справу», ці люди вимогливі до себе і до інших, дуже відповідальні, спокійні і стримані, високо цінують правоту. Справу роблять поволі, але правильно, з великою акуратністю, економні і бережливі, не схильні ризикувати.

Через підвищену вимогливість до себе можуть працювати, не помічаючи втоми, підриваючи тим самим своє здоров’я. Тому їм необхідно ретельно стежити за дотриманням режиму праці і відпочинку. Це такі учні:_______

III тип — «тривожно-боязкий» (406,415,424,433,442,451,460). Характеризується різноманітністю здібностей — від тонких ручних навичок до літературної обдарованості. Але незважаючи на велику кількість талантів, часто сумнівається в своїх силах і потребує м’якого підбадьорювання. Приділяє велику увагу порядку і чистоті, конфліктує через бруд і безладдя з іншими людьми.

Відрізняється підвищеною вразливістю і часто необгрунтовано сумнівається в собі. Для людей цього типу характерні заняття мистецтвом, хобі мають істотне значення, мистецтву вони віддають велику частину свого часу, навіть можуть несподівано поміняти свою професію. Відрізняються спостережливістю, багатою фантазією, живою сприйнятливістю, розвиненою уявою. Згідно з результатами тестування — це______

ІV тип — «вчений» (307, 316, 325, 334, 343, 352, 361, 370). Ці люди можуть абстрагуватися від реальності, робити цікаві теоретичні узагальнення, як правило, схильні до ясного, послідовного мислення. Здібні до встановлення закономірностей, зв’язків і відносин між тим, що відбувається. Володіють душевною рівновагою і раціонально продумують свою поведінку, крім того, артистичні.

Такого роду здібності допомагають їм зайняти гідне місце в різних галузях діяльності (політика, педагогіка, наука, бізнес і ін.). Представники цього типу часто займаються синтетичними видами мистецтва — кіно, цирк, театр, мультиплікація.

Ці риси виявлені у_____

V тип — «інтуїтивний» (208, 2І7, 226, 235, 244, 253, 262, 271, 280). Такі люди володіють яскравою образною уявою, підвищеною чутливістю нервової системи і, внаслідок цього, її високим виснаженням. Часто турбуються про оточуючих, навіть на шкоду собі. Краще працюють, перемикаючись з одного виду діяльності на інший, нерівномірно, «ривками», під впливом захоплення. Володіють технічними навичками, багато що вміють робити своїми руками. У них переважає внутрішній самоконтроль, проте ці люди непрактичні в грошових питаннях. Вони добрі і поблажливі, активні і товариські, але іноді втомлюються від спілкування і віддаляються. Разом із тим багато хто тяжіє до суспільної діяльності, володіє тактом і спостережливістю, уміє організовувати людей. Швидко міркують, у них розвинена інтуїція. Крім того, серед них багато колекціонерів, вони працелюбні і акуратні, прагнуть до економії і порядку. Ці люди багато читають, допитливі, прагнуть поділитися знаннями з тими, шо їх оточують. Тому серед них багато педагогів, психологів, професорів. Такими можливо, є_

VI mun — «винахідник, конструктор, художник» (109, 118,127,136,145,019,028,037,046). Люди даного типу володіють «технічною жилкою», багатою уявою, просторовим баченням, схильні до конструювання, винахідництва. Більш орієнтовані на наочну діяльність, емоційні, одержимі власними ідеями. їх творчість виявляється і в інтелектуальній сфері. Володіють гарною пам’яттю, спостережливістю. Факти для них мають більшу цінність, ніж міркування, теорії і навіть суб’єктивні переживання. Можуть помилятися в області відносин, оскільки часто виходять з належного, а не з реального. їх воля і енергія спрямовуються на матеріалізацію ідей, винаходи, раціоналізацію, перевлаштування технічних об’єктів. Живуть своїми моральними і соціальними нормами, не приймають ніяких дій зі сторони, окрім самоконтролю. Володіючи великою працездатністю, вони часто добиваються значних результатів у вибраній діяльності. Скоріше за все, це____

VІІ тип-«емотивний» (550, 45\, 460, 352, 361,370, 253,262,271,280, 154, 163, 172, 181, 190, 055, 064, 073, 082, 091). Ці люди володіють підвищеним співпереживанням у відношенні до інших людей, вони м’які і добросерді. Якісь неприємні події або звістки можуть надовго збити їх з пантелику. Так співпереживають, що на це йде багато власної енергії, і не залишається сил на реалізацію своїх можливостей. Відрізняються сильною емоційною пам’яттю, глибиною і стійкістю відчуттів, теплотою, чуйністю, здатні до самопожертви. їх милосердя часто не знає меж. Із скромності приховують і зменшують свої заслуги, не розраховуючи на похвали оточуючих. Покірливі, чуйні і делікатні, вони не в змозі ні самі ображатися, ні образити іншого. Але можуть бути і непохитні, якщо справа стосується їх особистих переконань. Діяльні і енергійні при здійсненні своїх ідей. За результатами дослідження, це_

VIII тип — протилежний емотивному (неемотивний) (901, 802, 703, 604, 505, 406, 307, 208,109). Ці люди відчувають співчуття до інших, проте дотримуються жорстких, деколи надмірних вимог. Вони, як правило, проявляють свою владність, навіть грубість — це їхні засоби самоствердження. Вони не соромляться «тиснути» на людей. Прагнуть будь-якою ціною піднестися, зробити кар’єру, для чого вони можуть користуватися хитрістю, лицемірством і виверткістю. Володіючи ураженим самолюбством, в найпростіших і безневинніших жартах можуть побачити образу, насмішку або знущання, при цьому можуть бути мстивими. Можливо, такі риси присутні у_

 

Алгоритм роботи з методикою «12 тварин»

Б. К. Пашнєва

 

Сутність розробки: алгоритмізація, структурування і формалізація діагностичної роботи психолога, розробка форми індивідуальної консультативної довідки.

 

1. ПЛАНУВАННЯ

Цілі і задачі:

• виявлення індивідуальних типологічних рис особистості;

• відстеження якісних особистісних змін у процесі розвитку особистості учня;

• виявлення основних рис характеру та тимчасових психічних станів;

• визначення потребово-мотиваційної сфери особистості;

• інформація про рівень намагань та особливості самооцінки,

• деякі особливості нервової регуляції та зовнішніх форм поведінки індивіда;

• діагностика емоційно-афективної сфери учня;

• інформація про особистісні риси та внутрішній світ обстежуваного;

• виявлення основних складностей та протиріч у розвитку особистості.

 

Контингент, вікові категорії: вікових обмежень практично не існує, обстеження за цією методикою можна проводити як з дітьми молодшого, так і старшого віку (і навіть із дорослими).

 

Строки проведення: запланувати методику «12 тварин» можна на будь-який період року. Наприклад, II півріччя, березень-квітень. Методика цікава і нескладна у використанні, як більшість проективних технік. Тому її можна проводити на будь-якому уроку, вона займає приблизно 15 хвилин і може бути як приємний «сюрприз» після більш складного та серйозного випробування.

 

2. ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ

Матеріали та обладнання: наочний матеріал (список 12 тварин у вигляді плакату або на дошці), аркуші, олівці, ручки.

 

Тварини: сова, заєць, ведмідь, ящірка, павич, лисиця, лев, миша, рись, голуб, олень, собака.

 

Інструкція. «Підпишіть, будь ласка, аркуші — ваше прізвище та ім’я, вік, сьогоднішнє число та клас, у якому ви вчитеся. Далі проставте у стовпчик номери від 1 до 12. А тепер уявіть, що ми потрапили до зоопарку, де знаходяться різні тварини. Ось список 12 тварин — подивіться уважно та під номером 1 запишіть істоту, яка вам подобається найбільше і до якої б ви прийшли перш за все. Тепер під номером 12 запишіть тварину, яка вам не подобається більше за всіх. Далі під номером 2 поставте тварину, що подобається із тих, що зосталися у списку, під номером 11 — що не подобається. Так працюйте і надалі (3 — 10, 4 — 9…). Таким чином, ми отримали ранжувальний ряд, тобто розставили цих тварин за ступенем привабливості для вас.

Тепер подивіться у свій список і підкресліть однією прямою лінією ту тварину, на яку, як вам здається, ви схожі. Двома рисками — ту тварину, на яку хотіли б бути схожими. І хвилястою лінією — істоту, на яку б ніколи не хотіли бути схожими».

Процедура тестування: слідкуйте, щоб діти не заважали одне одному. Вони не повинні оцінювати та пояснювати свій вибір вголос.

 

3. ОБРОБКА, ОЦІНКА ТА ІНТЕРПРЕТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ

Диференціально-діагностичнна значимість кожної тестової тварини визначається місцем у ранжованому ряді, поєднанням з іншими тваринами, реальною та ідеальною ідентифікацією. Найбільш детальну та повну інтерпретацію тесту ви можете знайти у журналі «Практична психологія та соціальна робота» № 3 за 2005 рік. Там наведені детальні коментарі, вказані усі можливі варіанти поєднання тварин, номери їх рангового місця, їх реальна та ідеальна ідентифікація. Далі йде назва типу акцентуації та опис особистісних рис. Але ця інтерпретація доволі складна і займає багато часу, а також потребує спеціальної фахової підготовки. Тому тут надається дуже спрощене і коротке, навіть «побутове» пояснення — за принципом першості вибору.

 

Інтерпретація результатів. Необхідно знати, що істота, яку поставили не перше місце, вказує на конституційні риси. Тварина, яку підкреслено однією чи двома рисками, вказує на особливості характеру, які були сформовані у процесі адаптації до реальності. Зверніть увагу, на якому місці у списку стоїть істота, з якою дитина себе ідентифікує — можна зробити висновок про стан самооцінки. Також зверніть увагу на великі розбіжності між Я-реальним та Я-ідеальним, що можливо говорить про внутрішній конфлікт особистості. Необхідно пам’ятати, що це особистісна методика і інтерпретувати її вголос потрібно вкрай обережно!

 

Якщо на першому місці собака, це свідчить про тягу та потребу у спілкуванні, вірність, чуйність, піклування, надійність. Людина є чутливою до відтінків відношення, потребує емоційного контакту. Має широке коло знайомих та друзів, легко сходиться з людьми, комунікабельна, виявляє цікавість та інтерес до людей. Метою цього типу особистості є спілкування, дружба та теплі відносини. Заради цього людина здатна підтримати думку більшості, навіть якщо з нею не згодна. Якщо ви вважаєте, що схожі на цю тварину, ви, напевно, уникаєте самотності та соціальної ізоляції, готові піти на компроміси.

 

Лев виказує такі риси характеру, як активність, енергійність, почуття власної гідності, гордість, лідерство. Ця людина потребує незалежності та значних досягнень, в неї досить високий рівень самооцінки. Це суто чоловічий тип характеру, що за допомогою сили прагне досягти власті, впливовості та безпеки. Якщо ви схожі на лева, то ви доволі чутливі до схвалення себе іншими, у вас розвинений інстинкт самозбереження. Ви не переносите неповаги до себе, може повестися агресивно, проте ви доволі обережні. Демонструєте підвищену вимогливість до себе та інших. Уникаєте ситуацій невдачі.

Якщо першою ви поставили рись, то ви екстраверт (спрямовані назовні), можливо, часто буваєте агресивним, дратівливим, прагнете емоційного збудження. Ви рухливі, для вас кращим захистом є напад, діє активно-захисна реакція. Якщо ви підкреслили рись однією рискою, ви імпульсивні, спочатку дієте, потім міркуєте. Любите демонструвати свою силу, незалежність. Можете бути дуже жорстким, схильні до лідерства, але за допомогою залякування та агресії. Якщо рись підкреслена двома рисками, ви, можливо, відчуваєте нервово-психічне напруження.

Вам найбільше подобається павич? Тоді ви, напевне, любите демонструвати себе і свої здібності. Вам властиві самолюбство, гордість, а також егоїстичність. Ви прагнете дивувати, потребуєте підвищеної уваги, любові та турботи, маєте схильність до маніпулювання іншими. Як людина артистична, можете бути інфантильною та навіть капризною. Вас відрізняє розвинена уява.

Якщо приваблює лисиця, ви прагнете поваги та успіху і добиваєтеся цього за допомогою самоствердження. Ви можете бути людиною дуже хитрою. Щоб досягти впливовості та визнання, схильні вдаватися до різноманітних маніпуляцій, інтриг, навіть обману, схильні до фантазування.

Заєць на першому місці говорить про тривожність, боязкість, невпевненість у собі та обережність. Ви, напевне, прагнете безпеки, досягаєте її за рахунок втікання, уходу, уникання. Доволі песимістично ставитеся до життя, іноді випробовуєте дитячі форми поведінки. Якщо вам здається, що ви схожі на зайця, для вас характерно неприйняття себе. У вашій поведінці простежується тенденція до уникання невдач, тобто ви настроєні не відчувати особливого щастя при успіхах, а от невдачі переживаєте дуже сильно, гостро відчуваєте провину та приниження. Ви прагнете не бути гіршим за інших та уникаєте успіхів, шукаєте можливості відмови, не здатні адекватно дібрати завдання, вибираючи або дуже прості, або дуже складні задачі. Коли раптом щось вийшло, вважаєте, що «так склались обставини», вам «просто поталанило», зате невдачі приписуєте тільки собі.

Якщо перше місце займає ведмідь, ви прагнете стабільності та спокою, і досягаєте цього, спираючись на постійність. Реагуєте і приймаєте рішення доволі повільно, і вас не треба підганяти. Можна сказати, що ви — флегматик, доволі консервативний, спокійний, почуваєте себе захищеним. Іноді буваєте впертим та агресивним, потребуєте «економії сил», тобто лінощі вам теж властиві. Ведмідь — зниження рухливості нервових процесів, флегматичність. У вас легко формуються та закріплюються звички, особливо це стосується динамічних стереотипів. Ви схильні турбуватися, якщо перед вами стоїть проблема вибору. Якщо цю тварину ви підкреслили двома лініями, вам властива відчуженість, відгородженість. Ви чітко усвідомлюєте свою імпульсивність та неврівноваженість, конфліктність і прагнете стабільності на рівноваги.

Вам імпонує сова
тоді, швидше за все, ви інтроверт, самодостатні та трохи замкнені у собі, навіть ізольовані. Вам властиве відчуження та стриманість, ви мало залежите від думки оточуючих. Ви доволі мовчазний, прагнете приховувати свої справжні відчуття та думки, дещо сором’язливий та обережний. Якщо ви підкреслили це слово однією рискою, ви прагнете незалежності, ви замкнені, відгороджені та самодостатні. Ви, напевне, не дуже любите спілкуватися.


Першим у списку виступає олень
ви чутливі, сентиментальні, естетичні, замріяні, тактовні, розсудливі та врівноважені. Це скоріше жіночий тип характеру. Ви дуже вимогливі до своїх морально-етичних якостей, вас відрізняє благородство та совісність. Хоча ви і любите спілкуватися, у вас небагато друзів, ви більше схильні до самотності, можна сказати, що ви інтроверт. Достатньо працелюбні, але рішення приймаєте важко. Любите мріяти та фантазувати, рідко живете теперішнім. Зостаєтеся вірним своїм звичкам, не любите змін. Якщо не можете чогось досягти, легко стаєте обережним та відлюдькуватим.

 

 

 

Голуб на початку вашого списку вказує на серйозність, акуратність, поблажливість, конформність, невпевненість у собі, сором’язливість, залежність. Ви схильні звинувачувати себе, частіше за все несправедливо. Прагнете гармонії, злагоди, співчуття, намагаєтесь уникати конфліктів та боротьби, схильні поступатися. Вам властиві такі риси, як миролюбство та дружелюбність. Довго переживаєте невдачі, тривожні, схильні довго відчувати провину, емоційно нестабільні. Більше реагуєте на негативні стимули.

Мишу на першому місці ставлять люди обережні, тривожні, залежні та пасивні. Ви потребуєте турботи, опіки, захисту. На небезпеку реагуєте пасивно-оборонною реакцією, можливий комплекс неповноцінності, дитячі форми поведінки, відмова від пошуку. Вам інколи хочеться щезнути, ви відмовляєтесь від боротьби та опору. Можливо, у вас занизька самооцінка, ви відчуваєте слабкість та провину, не сприймаєте себе позитивно, дуже самокритичні. Вам потрібен відпочинок на самоті. Якщо мишу підкреслено двома рисками, така людина «ховається за хворобою», прагне бути маленькою, щоб її опікували. їй хронічно недостатньо спокою, відпочинку, вона почувається винною, приниженою та одинокою.

Якщо на першому місці у вас ящірка, ви відчуваєте тривогу та глобальну невпевненість у собі. Ви людина неврівноважена, імпульсивна та проворна, дещо легковажна та безвідповідальна, іноді вдаєтеся до лестощів та хитрощів. Вам не завадить трохи самоорганізації, інакше ви завжди будете підлеглим. Якщо вам здалося, що ви схожі на ящірку, ви відчуваєте емоційну напругу, у вас дуже низька здібність до саморегуляції, ви неврівноважені та збудливі. Якщо хотіли б бути схожим на ящірку — ви скоріше за все дезадаптовані, відчуваєте негативний емоційний стан, тривогу, смуток, навіть відчай.

завантаження...
WordPress: 23.57MB | MySQL:29 | 0,757sec